COLETIVO EDUCADOR
\n AGENDA 21 ESCOLAR – TAQUARA
\n RELAT\u00d3RIO DE EXPERI\u00caNCIA:
\n CONSCIENTIZAR E REUTILIZAR A \u00c1GUA<\/p>\n
EMEF. Rosa Elsa Mertins \u2013 Professora Daione Prass; EMEF. Tom\u00e9 de Souza – Professora Marli; EMEF. Rudi Lindenmeyer – Professora Marisa-<\/p>\n
Conscientizar e Reutilizar a \u00c1gua<\/p>\n
Resumo:<\/p>\n
Prop\u00f5e se neste projeto uma seq\u00fc\u00eancia de atividades envolvendo aspectos diversos sobre a utiliza\u00e7\u00e3o da \u00e1gua, de modo a favorecer a compreens\u00e3o do aluno a respeito da necessidade do seu uso racional, em virtude da finitude da \u00e1gua doce dispon\u00edvel em nosso planeta. Os projetos das Com-Vidas, das escolas envolvidas nesse, desenvolveram a tem\u00e1tica de Conscientizar e Reutilizar a \u00c1gua conduzindo o conhecimento e os cuidados de economizar de \u00e1gua, focando a polui\u00e7\u00e3o da \u00e1gua e efeitos causados pelas a\u00e7\u00f5es erradas do homem nos rios e arroios. Desta forma as escolas envolvidas destacaram a\u00e7\u00f5es em proteger a natureza para um futuro promissor evitando a escassez de \u00e1gua pot\u00e1vel.<\/p>\n
INTRODU\u00c7\u00c3O<\/p>\n
O projeto faz parte da Agenda 21 escolar, e destaca a\u00e7\u00f5es com a tem\u00e1tica Conscientizar e reutilizar a \u00c1gua, realizada na educa\u00e7\u00e3o formal que promovem a limpeza das \u00e1guas atrav\u00e9s do recolhimento de res\u00edduos e do aprendizado em sala de aula, para recuperar as a\u00e7\u00f5es do homem sobre a natureza, e a\u00e7\u00f5es no espa\u00e7o n\u00e3o formal, com caminhadas ecol\u00f3gicas, revitaliza\u00e7\u00e3o do arroio com plantio de mata ciliar e debates . Em virtude da finitude da \u00e1gua doce dispon\u00edvel em nosso planeta a COM-VIDA trabalhou a conscientiza\u00e7\u00e3o, atrav\u00e9s de atividades que estimulam uma mudan\u00e7a de atitudes e debates com o tema.<\/p>\n
FUNDAMENTA\u00c7\u00c3O TE\u00d3RICA<\/p>\n
Educando no Meio em que Vivemos<\/p>\n
Para uma educa\u00e7\u00e3o efetiva, \u00e9 necess\u00e1rio desenvolver uma vis\u00e3o integrada do mundo que nos cerca, uma vis\u00e3o que nos leve a compreender as diversas esferas (hidrosfera, biosfera, litosfera e atmosfera) e suas inter-rela\u00e7\u00f5es, bem como as interfer\u00eancias geradas pelo homem no meio em que vive.
\nAb\u2019Saber (1991) afirma que a perspectiva integrada exige m\u00e9todo, no\u00e7\u00e3o de escala, boa percep\u00e7\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es entre tempo e espa\u00e7o, entendimento da conjuntura social e hist\u00f3rica do ambiente que cerca os alunos. Exige ainda respeitar e acreditar no valor da multiplicidade e diversidade de v\u00e1rios mundos que coexistem na sociedade, com o exerc\u00edcio permanente da interdisciplinaridade para enfrentar as quest\u00f5es cotidianas.
\nDessa forma, o tema \u00e1gua deve estar presente no contexto educacional, tanto na educa\u00e7\u00e3o formal como na n\u00e3o-formal, com enfoque na \u00e9tica e na forma\u00e7\u00e3o do cidad\u00e3o consciente do lugar que ocupa no mundo, num mundo real, din\u00e2mico, que parte do local e se relaciona com o global, onde todas as coisas podem tomar parte de um processo maior, de um sistema integrado.
\nAssim, segundo Compiani (2007), \u00e9 poss\u00edvel sair do paradigma da causalidade t\u00e3o enraizado no ensino de ci\u00eancias e praticar um ensino mais contextualizado, situar espa\u00e7o-temporalmente os fen\u00f4menos, ou seja, levar em conta seu aspecto hist\u00f3rico e assim compreender a complexidade do contexto e causalidade de um fen\u00f4meno.
\nA educa\u00e7\u00e3o para a \u00e1gua n\u00e3o pode, dessa forma, estar centrada apenas nos usos que fazemos dela, mas na vis\u00e3o de que a \u00e1gua \u00e9 um bem que pertence a um sistema maior, integrado, que \u00e9 um ciclo din\u00e2mico sujeito \u00e0s interfer\u00eancias humanas.
\nA escola inserida nesse contexto social deve ter como responsabilidade a dissemina\u00e7\u00e3o do conhecimento, com base na realidade de forma a caminhar em dire\u00e7\u00e3o de uma nova \u00e9tica e maneiras de viver que sejam pertinentes a sociedade.
\nAs aulas de campo, como enfatizadas por Compiani & Carneiro (1993), t\u00eam um papel pedag\u00f3gico fundamental, pois \u00e9 no campo que ocorre o conflito entre o real (o mundo), o exterior e o interior, as id\u00e9ias e as representa\u00e7\u00f5es, gerando um contexto \u00fanico de observa\u00e7\u00e3o e interpreta\u00e7\u00e3o da natureza na busca de informa\u00e7\u00f5es, no entendimento dos fen\u00f4menos e na formula\u00e7\u00e3o de conceitos explicativos. Segundo os autores, o campo \u00e9 tamb\u00e9m o centro de atividades para ensinar o m\u00e9todo geral de conceber a hist\u00f3ria geol\u00f3gica da Terra. Morin (2003, 2004) afirma que, para prepararmo-nos para o enfrentamento da crise em que a sociedade atual est\u00e1 inserida e das futuras gera\u00e7\u00f5es, \u00e9 necess\u00e1rio mudarmos nossa forma de ver o mundo e partirmos para uma compreens\u00e3o da complexidade da realidade.
\nSendo assim, passa a ser primordial entender a complexidade da rela\u00e7\u00e3o homem-natureza na realidade local. Essa compreens\u00e3o na escola, por meio da forma\u00e7\u00e3o de professores e dos alunos, \u00e9 que poder\u00e1 fazer a diferen\u00e7a na forma\u00e7\u00e3o de indiv\u00edduos cr\u00edticos, participativos, prontos a enfrentar os problemas ambientais e uma poss\u00edvel crise dos recursos naturais dispon\u00edveis, dentre eles a \u00e1gua.
\nA \u00e1gua que se bebe deve ser tratada. Isso significa que para n\u00e3o fazer mal a sa\u00fade, a \u00e1gua fornecida a popula\u00e7\u00e3o das cidades precisa passar por um tratamento que garanta que ela esteja livre de sujeira e micr\u00f3bios. Desse processo faz parte a adi\u00e7\u00e3o de cloro a \u00e1gua e em muitas cidades o fl\u00faor, para prevenir as caries dent\u00e1ria. Nas regi\u00f5es onde a \u00e1gua n\u00e3o \u00e9 tratada as pessoas devem adquirir o costume de ferver a \u00e1gua durante dois minutos e depois de fria agita-la bem; ou adicionar a cada litro de \u00e1gua 1 ou 2 gotas de hipoclorito de s\u00f3dio. (PIRES, C\u00e9lia Carolino. 2002. p.237)
\nO estudo do meio como m\u00e9todo que pressup\u00f5e o di\u00e1logo, a forma\u00e7\u00e3o de um trabalho coletivo e o professor pesquisador de sua pr\u00e1tica, de seu espa\u00e7o, de sua hist\u00f3ria, da vida de sua gente, de seus alunos, tem meta de criar o pr\u00f3prio curr\u00edculo da escola, estabelecendo v\u00ednculos com a vida de seu aluno e com a sua pr\u00f3pria, como cidad\u00e3o e como profissional. As autoras ressaltam que um projeto de ensino que usa essa metodologia realiza um movimento de apreens\u00e3o do espa\u00e7o social, f\u00edsico e biol\u00f3gico que se d\u00e1 em m\u00faltiplas a\u00e7\u00f5es combinadas e complexas. Para aprender a complexidade do real, faz-se necess\u00e1ria a exist\u00eancia de muitos olhares, da reflex\u00e3o conjunta e de a\u00e7\u00f5es em dire\u00e7\u00e3o ao objetivo proposto pelo grupo de trabalho (Pontuschka et al., 2007).
\nO uso dessa metodologia para integrar as disciplinas \u00e9 ideal para o ensino e a aprendizagem dos alunos, de forma a contextualizar os dados da realidade com os conte\u00fados. As interven\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas de cada disciplina em particular contribuem para o conhecimento dos objetivos do estudo. O tema \u00e1gua pode ser abordado de v\u00e1rias maneiras no estudo do meio, dependendo dos objetivos propostos.<\/p>\n
METODOLOGIA<\/p>\n
As atividades da Agenda 21 Escolar desenvolvidas pela COM-VIDA, aqui propostas t\u00eam por objetivo n\u00e3o apenas contribuir para compreens\u00e3o da problem\u00e1tica da \u00e1gua, mas tamb\u00e9m ampliar e construir no\u00e7\u00f5es que minimizam a escassez e polui\u00e7\u00e3o dos rios e arroios do nosso munic\u00edpio.
\nDe fato, esses conte\u00fados caracterizam-se por sua forte relev\u00e2ncia social devido a seu car\u00e1ter pr\u00e1tico e utilit\u00e1rio e pela possibilidade de variadas conex\u00f5es com outras \u00e1reas do conhecimento.
\nDesse modo, desempenham papel Importante no curr\u00edculo, pois mostram claramente ao aluno a utilidade do conhecimento e a\u00e7\u00f5es estimulam a vivencia com o tema, no cotidiano. Assim, o projeto tem como objetivo: conscientizar, formar cidad\u00e3os com uma vis\u00e3o apurada sobre a polui\u00e7\u00e3o e promover a\u00e7\u00f5es vari\u00e1veis expressas na escola e na comunidade, permitindo debates e elaborar a\u00e7\u00f5es futuras.<\/p>\n
EMEF ROSA ELSA MERTINS<\/p>\n
A escola Rosa Elsa Mertins \u00e9 cortada pelo o arroio Santa Rosa (passa no meio da escola), ocasionando odores e aproxima\u00e7\u00e3o de animais, al\u00e9m de inunda\u00e7\u00f5es devido ao descaso da popula\u00e7\u00e3o que depositam res\u00edduos e esgoto no arroio. Durante o ano foram desenvolvidas a\u00e7\u00f5es de conscientiza\u00e7\u00e3o na escola e na comunidade como leitura dos livros da Sala Verde, caminhada ecol\u00f3gica e recolhimento de res\u00edduos nas proximidades do arroio, plantio de \u00e1rvores na quadra da escola, revitaliza\u00e7\u00e3o da mata ciliar pr\u00f3ximo ao arroio, e apresenta\u00e7\u00e3o de trabalhos da ComVida sobre a economia de \u00e1gua, a constru\u00e7\u00e3o de uma mini-cisterna para reutilizar a \u00e1gua da chuva para regar o horta e refeita os canteiros da horta e plantado ch\u00e1s (Rel\u00f3gio do corpo humano).
\nA\u00e7\u00f5es com todos os alunos do sexto ao nono ano e do COM-VIDA da escola Rosa Elsa foi realizada uma caminhada ecol\u00f3gica e limpeza dos arredores do arroio. Foram recolhido diversos res\u00edduos, entre eles: pneus, vidros, pap\u00e9is, sacolas, pet, roupas…
\n Revitaliza\u00e7\u00e3o plantando mudas de mata ciliar, plantas cedida pela Secretaria do Meio Ambiente. A\u00e7\u00e3o realizada pelo COMVIDA professoras Daione e Emilena e tr\u00eas alunos da escola.
\nHorta escolar com apoio dos alunos da COM-VIDA da professora Emilena (ci\u00eancias) e dos pais. Na horta foram plantadas diversos tipos de ch\u00e1s, formando o Rel\u00f3gio Humano, a hora e o tipo de ch\u00e1 que devem ser consumidos para o melhor funcionamento do corpo.
\nRevitaliza\u00e7\u00e3o do Arroio \u2013 dentro da escola
\nConscientiza\u00e7\u00e3o e planejamento – fazer mudas de rosa para oferecer aos moradores do bairro, com intuito de aproximar a escola com a comunidade.
\nA\u00e7\u00f5es futuras: Proposta aos moradores \u2013 Plantando uma rosa no Bairro Santa Rosa. (cuidar, valorizar, proteger e embelezar).
\nTirar odores do arroio \u2013 plantio de plantas e mata ciliar. Limpeza dos arredores do arroio. Desenho no muro da escola.
\nProjeto de Revitaliza\u00e7\u00e3o aos arredores do arroio dentro da escola, com o plantio de mudas de rosas para o embelezamento do bairro.
\nSemana Interamericana da \u00c1gua os alunos da COMVIDA apresentaram aos alunos de s\u00e9timo ao nono ano o projeto da Mini-cisterna, para irrigar a horta da escola com a \u00e1gua da chuva, al\u00e9m de conscientizar-los da import\u00e2ncia de economizar \u00e1gua tanto na escola quanto nas suas casas, para isso fizeram debates e deram exemplos usando uma garrafa pet para medidas de consumo. <\/p>\n
ESCOLAS RUDI LINDENMEYER E TOM\u00c9 DE SOUZA<\/p>\n
Diante de tantas mudan\u00e7as ocorridas no cen\u00e1rio mundial tantas preocupa\u00e7\u00f5es, temos uma que se agrava a cada dia, a falta de um recurso t\u00e3o precioso, NOSSA \u00c1GUA.
\nEstamos em um processo de \u201cRECUPERA\u00c7\u00c3O\u201d dos nossos recursos naturais, que est\u00e3o sofrendo com as a\u00e7\u00f5es do Homem.
\nA escola vem como o v\u00ednculo para agregar novos olhares, para uma conscientiza\u00e7\u00e3o e busca constante de mobiliza\u00e7\u00f5es pela sustentabilidade.
\nMelhorar a qualidade de vida, \u00e9 a nossa principal meta, por isso fortalecemos em nossas escolas as COM-VIDAS que com suas a\u00e7\u00f5es e a Agenda 21, buscam um despertar para um futuro de qualidade.
\nFizemos uma caminhada ecol\u00f3gica, do caminho do lixo at\u00e9 o riacho, sendo como nosso objetivo observarmos a quantidade de lixo que h\u00e1 na rua e at\u00e9 mesmo dentro do riacho. L\u00e1, tivemos o privil\u00e9gio de encontrarmos com uma senhora que mora ao lado do riacho, e ela ent\u00e3o relata que os moradores jogam muito lixo na rua e at\u00e9 mesmo no riacho. A moradora conta que, por causa da atitude errada de algumas pessoas, a enxurrada da rua mudou o curso devido aos lixos que foram jogados. Ela comentou tamb\u00e9m, que a enxurrada atravessou o seu terreno em dire\u00e7\u00e3o ao riacho, causando assim um deslizamento de terra, derrubando tamb\u00e9m o seu muro.
\nA partir de todas as observa\u00e7\u00f5es e explica\u00e7\u00f5es, as crian\u00e7as tiveram um espa\u00e7o para citar algumas solu\u00e7\u00f5es, como por exemplo: lixeiras maiores das que ali encontraram e n\u00e3o jogar lixo no ch\u00e3o ou no riacho, mas sim, nas lixeiras.
\nA professora com a turma, questionou quem seriam os respons\u00e1veis por essas situa\u00e7\u00f5es, al\u00e9m, \u00e9 claro, daqueles que jogaram lixo naquele local. Os alunos do segundo ano, escreveram cartinhas, e os do primeiro ano, desenharam, ambos sobre o que viram na caminhada ecol\u00f3gica, tudo para serem entregues ao secret\u00e1rio do meio ambiente. Eles esperam, que com isso sejam constru\u00eddas lixeiras maiores, para que suportem uma maior quantidade de lixo e n\u00e3o sejam jogados no ch\u00e3o ou no riacho.<\/p>\n
ESCOLA RUDI LINDENMEYER<\/p>\n
Nossa Agenda 21, ainda est\u00e1 em andamento, j\u00e1 conseguimos fazer algumas a\u00e7\u00f5es, mas a grande maioria est\u00e1 prevista para setembro e outubro.
\nA visita no Quilombo e no nosso arroio foi parte integrante de conscientiza\u00e7\u00e3o para os alunos, os trabalhos da COM-VIDA s\u00e3o realizados com todo o grupo escolar, pois a escola \u00e9 pequena e o tema abrange a todos assim alcan\u00e7ando um n\u00famero maior de fam\u00edlias conscientes. Plantamos sementes acreditamos que maior o envolvimento, maior ser\u00e1 o resultado alcan\u00e7ado. <\/p>\n
CONCLUS\u00c3O<\/p>\n
Morin (2003, 2004) afirma que, para prepararmo-nos para o enfrentamento da crise em que a sociedade atual est\u00e1 inserida e das futuras gera\u00e7\u00f5es, \u00e9 necess\u00e1rio mudarmos nossa forma de ver o mundo e partirmos para uma compreens\u00e3o da complexidade da realidade. Segundo o autor, nossa civiliza\u00e7\u00e3o e, por conseguinte, nosso ensino privilegiam a separa\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados em detrimento da liga\u00e7\u00e3o, e a an\u00e1lise em detrimento da s\u00edntese desune os objetos entre si. Com o isolamento dos objetos de seu contexto natural e do conjunto do qual faz parte, \u00e9 uma necessidade cognitiva inserir um conhecimento particular em seu contexto e situ\u00e1-lo em seu conjunto, o que \u00e9 imperativo na educa\u00e7\u00e3o.
\nA contextualiza\u00e7\u00e3o desenvolve um pensamento que situa todo acontecimento, informa\u00e7\u00e3o ou conhecimento em rela\u00e7\u00e3o de inseparabilidade com seu meio ambiente \u2013 social, cultural, econ\u00f4mico, pol\u00edtico e natural \u2013 e incita a perceber como esse o modifica ou o explica de outra maneira, tornando-se um pensamento complexo nesse contexto o aluno fica comprometido com o meio que vive.
\nSendo assim, passa a ser primordial entender a complexidade da rela\u00e7\u00e3o homem-natureza na realidade local. Essa compreens\u00e3o na escola, por meio da forma\u00e7\u00e3o de professores e dos alunos, \u00e9 que poder\u00e1 fazer a diferen\u00e7a na forma\u00e7\u00e3o de indiv\u00edduos cr\u00edticos, participativos, prontos a enfrentar os problemas ambientais e uma poss\u00edvel crise dos recursos naturais dispon\u00edveis, dentre eles a \u00e1gua.
\nAs propostas desenvolvidas alcan\u00e7aram seu objetivo, pois os participantes mudaram de atitudes e passaram o conhecimento adquirido para os outros colegas e a comunidade inserida nesse contexto. A economia de \u00e1gua assim como a utiliza\u00e7\u00e3o da \u00e1gua da chuva para limpeza ou regar as plantas, somaram atitudes positivas em suas casas que passaram a reutilizar e evitar o desperdi\u00e7o.
\nO interesse e os questionamentos e torno da tem\u00e1tica somaram com a experi\u00eancia e a vivencia adquirindo conhecimento, pois dos puderam ver os efeitos do homem sobre a natureza. A \u00c1gua como tema no contexto educacional \u00e9 abordada a parir de diversas perspectivas. Diante das discuss\u00f5es em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 crise socioambiental atual, acreditamos que a educa\u00e7\u00e3o para a \u00e1gua deva ser realizada de forma contextualizada e em diferentes etapas da aprendizagem e diferentes idades para maior absor\u00e7\u00e3o da tem\u00e1tica. Enfatizando atitudes corretas para um futuro com \u00e1gua pot\u00e1vel.
\nA educa\u00e7\u00e3o ambiental, em espec\u00edfico, ao educar para a cidadania, pode construir a possibilidade da a\u00e7\u00e3o pol\u00edtica, no sentido de contribuir para formar uma coletividade que \u00e9 respons\u00e1vel pelo mundo que habita.<\/p>\n
BIBLIOGRAFIA<\/p>\n
PIRES, C\u00e9lia Carolino; CURI, Edda; PIETROPAOLO, Ruy. Educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica-6\u00aa s\u00e9rie. S\u00e3o Paulo: Atual, 2002. p.237.<\/p>\n
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\nMuseu de Astronomia e Ci\u00eancias Afins, 1991.<\/p>\n
CARVA LHO, I. C. M. Educa\u00e7\u00e3o ambiental: a forma\u00e7\u00e3o do sujeito ecol\u00f3gico. S\u00e3o Paulo:Cortez, 2004.<\/p>\n
COMPIANI, M. Geologia\/Geoci\u00eancias no Ensino Fundamental e a Forma\u00e7\u00e3o de Professores.Revista do Instituto de Geologia USP. Public. Espec., S\u00e3o Paulo, v.3, p.13-30.2005.<\/p>\n
In: PONTUSCHKA, N. N.; OLIVEIRA A. U. (Org.) Geografia em perspectiva.3.ed. S\u00e3o Paulo: Contexto, 2006.<\/p>\n
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\nEnse\u00f1anza de las Ciencias de La Tierra, v.1.2, p.90-8, 1993.<\/p>\n
MORIN, E. Os sete saberes necess\u00e1rios \u00e0 educa\u00e7\u00e3o do futuro. Trad. Catarina Eleonora F.da Silva e Jeanne Sawaya; revis\u00e3o t\u00e9cnica de Edgard de Assis Carvalho. 8.ed. S\u00e3o Paulo:Cortez; Bras\u00edlia: Unesco. 2003. p.118.<\/p>\n
PONTUSCHKA, N. N. et al. Para ensinar e aprender Geografia. S\u00e3o Paulo: Cortez,
\n2007. (Cole\u00e7\u00e3o Doc\u00eancia em Forma\u00e7\u00e3o. S\u00e9rie Ensino Fundamental).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
COLETIVO EDUCADOR AGENDA 21 ESCOLAR – TAQUARA RELAT\u00d3RIO DE EXPERI\u00caNCIA: CONSCIENTIZAR E REUTILIZAR A \u00c1GUA EMEF. Rosa Elsa Mertins \u2013 Professora Daione Prass; EMEF. Tom\u00e9 de Souza – Professora Marli; EMEF. Rudi Lindenmeyer – Professora Marisa- Conscientizar e Reutilizar a \u00c1gua Resumo: Prop\u00f5e se neste projeto uma seq\u00fc\u00eancia de atividades envolvendo aspectos diversos sobre a utiliza\u00e7\u00e3o da \u00e1gua, de modo a favorecer a compreens\u00e3o do aluno a respeito da necessidade do seu uso racional, em virtude da finitude da \u00e1gua doce dispon\u00edvel em nosso planeta. Os projetos das Com-Vidas, das escolas envolvidas nesse, desenvolveram a tem\u00e1tica de Conscientizar e Reutilizar a \u00c1gua conduzindo o conhecimento e os cuidados de economizar de \u00e1gua, focando a polui\u00e7\u00e3o da \u00e1gua e efeitos causados pelas a\u00e7\u00f5es erradas do homem nos rios e arroios. Desta forma as escolas envolvidas destacaram a\u00e7\u00f5es em proteger a natureza … Continua<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":155,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11,25,27],"tags":[],"class_list":["post-2699","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-rosa-elsa","category-rudi","category-tome"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/redesow.faccat.br\/wordpress\/ceataquara\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2699","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/redesow.faccat.br\/wordpress\/ceataquara\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/redesow.faccat.br\/wordpress\/ceataquara\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redesow.faccat.br\/wordpress\/ceataquara\/wp-json\/wp\/v2\/users\/155"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redesow.faccat.br\/wordpress\/ceataquara\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2699"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/redesow.faccat.br\/wordpress\/ceataquara\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2699\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2700,"href":"https:\/\/redesow.faccat.br\/wordpress\/ceataquara\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2699\/revisions\/2700"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/redesow.faccat.br\/wordpress\/ceataquara\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2699"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/redesow.faccat.br\/wordpress\/ceataquara\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2699"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/redesow.faccat.br\/wordpress\/ceataquara\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2699"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}